一年三轮回访1155名本科生：与聊天机器人互动频率对学习自主性的影响因偏好而异
《计算机辅助学习杂志》（Journal of Computer Assisted Learning）一项纵向研究在2022年5月至2023年5月对1155名本科生做了三轮调查，考察与聊天机器人互动频率（IFC）如何影响学习自主性（LA）。
摘要显示：偏好“虚拟陪伴”者，IFC与LA无直接相关，社会临场感（SP）起中介作用； 偏好“知识获取”者，IFC越高，SP与LA反而越低。
结论仅为摘要级相关性证据，非临床结论，也不等于AI（人工智能）陪伴的心理效果验证。
研究论文原始来源可核对
事实与证据边界
研究基于社会临场感理论与探究社区模型，于2022年5月至2023年5月开展为期一年的三轮调查，样本为1155名本科生，主题是其使用机器人学习的情况。 摘要给出的结果：偏好虚拟陪伴者中，互动频率（IFC）与学习自主性（LA）无直接相关，社会临场感（SP）作为中介因素，通过增加互动提升学习自主性；
偏好知识获取者中，更高的互动频率对SP和LA均有负面影响，但较强的SP感受始终与LA正相关，可能抵消部分频繁使用的负效应。 作者单位为上海交通大学媒体与传播学院与泉州职业技术大学联合创新产业学院。 本来源仅为摘要，未见全文。
分析判断
该研究提示，AI（人工智能）陪伴类交互的心理效应可能取决于使用者的动机取向，而非互动次数本身； 把“互动多”直接等同于“更有自主性”缺乏依据。 社会临场感是值得关注的中间变量，但此为相关性调查设计，摘要未提供因果识别策略，不能据此推断AI陪伴能提升学习或心理健康结果。 教育场景是观察AI情绪陪伴需求与风险的天然样本，与心理陪伴产品的用户动机分层问题相关。
后续观察信号
- 核实三轮调查的问卷工具与样本流失情况
- 追踪作者后续研究是否采用实验或准实验设计